Ortografia: O quê ensinar? - 3º ano (2ª série)

O quê devemos ensinar para essa turma?

Podemos estabelecer uma sequencia didática para o ensino de ortografia e também  aproveitar os momentos de leitura e escrita para ampliar os conhecimentos ortográficos, pois são uma excelente oportunidade de reflexão.

Aqui está uma sequência de atividades em torno da prática ortográfica para se aplicar aos alunos do 3º ano. Essa sequência é somente para nortear os professores para um possível planejamento de suas atividades.


Sequência Didática

 -Avaliação inicial –  ditado
- Atividade 1 – Reconhecendo os usos do R
- Atividade 2 – Ditado interativo
- Atividade 3 – Observando o uso do U nos finais dos verbos
- Atividade 4 – Comparando as palavras que terminam com L e com U
- Atividade 5 – Formas de representar o som nasal na escrita
- Atividade 6 – Refletindo sobre o uso do ÃO e AM finais
- Atividade 7 – EZA/ESA – entre substantivos e adjetivos
- Atividade 8 – Grafia de alguns adjetivos pátrios ÊS/ESA
- Atividade 9 – Escrita de alguns adjetivos derivados de substantivos – OSO e OSA
- Atividade 10 – Jogo dos sete erros

Atividade ortográfica da letra "R" - 3º ano

ATIVIDADE 1

NOME:_____________________________________________

DATA: _____ /_____________ TURMA:____________

1. Acompanhe a leitura da reportagem e converse com seus colegas.

MUDANÇAS FAZEM PARTE DA HISTÓRIA

VANESSA DE SÁ

FREE-LANCE PARA A FOLHINHA

Você se lembra do desenho animado “A Era do Gelo”? O desenho mostra um período em que parte da Terra foi coberta por uma grande capa de gelo, que levou muitos anos para derreter. O fim dessa Era causou grandes alterações.

Muitas plantas e animais que só conseguiam sobreviver no frio não resistiram a temperaturas mais quentes.

Mudanças no clima do planeta vêm acontecendo nos últimos 5 bilhões de anos. Mas o homem também tem conseguido alterá-lo. Essa história começou há mais de 200 anos, quando as pessoas passaram a construir máquinas para tornar as suas vidas mais práticas.

O progresso fez surgir fábricas, motores e outras engenhocas, que, para funcionar, precisavam de combustíveis como óleo, madeira e carvão.

A mudança foi tão grande que esse período ficou conhecido como Revolução Industrial. Desde então, o homem vem precisando de mais e mais combustíveis para fazer funcionar toda a infinidade de inventos que criou. Com mais combustíveis, há mais gases poluentes na atmosfera, que contribuem para o aumento do efeito estufa e para aquecimento global.

2. Agora, voltem ao texto e localizem palavras com a letra r, e as encaixe em uma

das colunas propostas a seguir, a partir da primeira palavra da lista. Atenção! Observe que a coluna F já está toda preenchida. 
 
 

 
 

a. Considerem o lugar que o r ocupa na palavra e o som ao qual corresponde

e diga que nome vocês dariam para cada grupo:

Grupo A: __________________________________________

Grupo B: __________________________________________

Grupo C: __________________________________________

Grupo D: __________________________________________

Grupo E: __________________________________________

Grupo F: __________________________________________

b. Que dicas vocês dariam para seus colegas saberem como a letra r pode
aparecer nas palavras? Pense em pelo menos uma dica para cada grupo
de palavras.

_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

_ ________________________________________________________________

3. Agora observem a tabela a seguir e criem, novamente, uma explicação para o
uso do R nas palavras dessa tabela. Depois dê um título para a cada coluna.
Observe se foi o mesmo título dado na questão anterior.
 
 
 
 
 

Atividades - Letra L e U - 3º ano.

L / U finais

 ATIVIDADE 2 : Observando o uso do u no final dos verbos

Objetivo

• Sensibilizar os alunos para as diferenças entre a grafia de palavras terminadas com L e U a partir da comparação entre verbos e substantivos.

Planejamento

• Quando realizar? Em qualquer época do ano, a partir dos resultados da avaliação periódica dos conhecimentos ortográficos de sua turma. Lembre-se de garantir a apreciação dos textos e divulgação dos dados do autor antes da exploração da ortografia.

• Como organizar os alunos? Depois da discussão coletiva do texto, devem realizar a atividade em duplas.

• Que materiais serão necessários? Folha da atividade e caderno.

• Qual a duração? Cerca de 50 minutos.

Encaminhamento

• Faça a leitura da fábula com seus alunos e converse com eles sobre o conteúdo do texto, resgatando as impressões sobre a fábula.

• Proponha que os alunos completem o texto da fábula O leão e o ratinho, preenchendo as lacunas com as palavras indicadas (verbos no pretérito perfeito, sendo que os mesmos estão entre parênteses, no infinitivo).

• Após esse momento, a proposta é que observem as palavras utilizadas para completar o texto, indicando o que têm em comum. Neste caso, trata-se de perceberem que as palavras terminam com a mesma letra e representam as ações feitas pelo leão e o ratinho.

• Durante a discussão circule pelas duplas fazendo perguntas e instigando-os a observarem mais a lista de palavras e descobrirem aspectos relacionados ao que elas representam no texto – em que      tempo estão – sem, contudo, inviabilizar o olhar do grupo. É importante que desenvolvam a capacidade de observar extraindo características ainda que, no início, levantem características que não se relacionam aos objetivos do ensino de gramática presentes na atividade.

 

 

 

ATIVIDADE 3


NOME:____________________________________________

DATA: _____ /_______________ TURMA:______________


1. Complete o texto com as palavras indicadas, leia a fábula e
descubra o que aconteceu com estes animais.

O LEÃO E O RATINHO


Um leão, cansado de tanto caçar, dormia espichado debaixo da sombra  de uma árvore. 

Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele _________(acordar). Todos conseguiram


fugir, menos um, que o leão ______ (prender) debaixo da pata. Tanto o ratinho ________

(pedir) e ____________ (implorar) que o leão  __________ (desistir) de           esmagá-lo e

__________ (deixar)que fosse embora. Algum tempo depois o leão _________ (ficar) preso

na rede de uns caçadores. Não conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com

seus urros de raiva.

Nisso _______ (aparecer) o ratinho, e com seus dentes afiados ________ (roer) as cordas e

solto o leão.

Moral: Uma boa ação ganha outra.

(in: Fábulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn

a. A história da fábula é sobre algo que já aconteceu ou irá acontecer?

                                        Quais as palavras que ajudaram a perceber isso?

________________________________________ ______________________

_______________________________________________________________

___________________________________________________

b. Agora distribua as palavras que você utilizou para completar o texto nas

                                    colunas abaixo:

• O que estas palavras indicam em relação às personagens?

                                   ________________________________________________

               c.  Exponha o que descobriram aos colegas da classe e ouça as conclusões  a

           que chegaram. Ajude seu professor a construir um registro sobre as descobertas.

Usos da Letra R - 3º ano

Usos do R

Esta seqüência abordará dois tipos de regularidade que envolve o uso do R. O primeiro tipo de regularidade é a contextual, em que o contexto irá definir se o correto é utilizar um ou dois R. Exemplo: R forte aparece tanto no começo das palavras (rosto), quanto no começo de sílabas precedidas por consoante: tenro/honra e, ainda, entre duas vogais: neste caso sabemos que devemos usar dois R etc.

Outro tipo de regularidade enfocada, de forma mais pontual, na atividade é a morfológico gramatical: a correspondência som-grafia é definida por uma regra: caso dos verbos no infinitivo que terminam com R.

É importante lembrar que o domínio da nomenclatura gramatical não deve ser um requisito para aprendizagem de regras contextuais ou gramaticais as crianças podem e devem utilizar as suas palavras para explicar estas regras.

_________________________________________________________________________________________

Morfologia é o estudo da estrutura, da formação e da classificação das palavras. 

(Volte á página inicial e procure no índice as atividades de L.P. 3º ano e veja as sugestões.)

Ortografia - 3º ano E.F.

Sequência didática de ortografia

 

Atividades que favorecem a reflexão sobre a língua escrita.

Neste ano do ciclo é importante que os alunos que já compreenderam a característica básica do sistema de escrita, ou seja, escrevem alfabeticamente, reconheçam que a ortografia é uma convenção (Morais, 1999) que deve ser respeitada, pois unifica a escrita das palavras. É necessário, portanto, que eles reconheçam a ortografia como um recurso que facilita a atribuição de sentido aos textos, ampliando a capacidade escritora.

Conforme Morais (1999:19), a ortografia funciona como um recurso capaz de “cristalizar”, na escrita, diferentes maneiras de falar dos usuários de uma mesma língua.  

Nesse sentido, as propostas de atividades a serem realizadas com os alunos do terceiro ano devem levá-los a reconhecer a necessidade de escrever ortograficamente palavras de uso freqüente.

Para tanto, sua atuação na realização de uma avaliação inicial de escrita, na organização dos conhecimentos e necessidades de aprendizagem do grupo e, principalmente, no acompanhamento do desempenho dos alunos ao longo do ano é fundamental. Algumas das propostas, aqui apresentadas, poderão ser adaptadas em função das necessidades de aprendizagens e dos objetivos postos para cada turma.

Orientações gerais para encaminhamento de atividades de leitura e escrita que envolvem a reflexão sobre a ortografia

Morais e Teberosky (1984) nos alertam para o fato de que os erros não são todos iguais e há a necessidade de diferenciar entre o que é produtivo do que é reprodutivo em termos de ensino e aprendizagem da ortografia. Isso significa dizer que há erros que superamos pela construção de regras (produtivo) e outros pela memorização, repetição (reprodutivo). Conforme pode ser observado no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o professor, 2º ano, volume 2, que em relação à classificação dos erros cometidos por aprendizes da língua portuguesa, também utiliza as orientações dos autores citados: a escrita convencional pode ser estabelecida por meio de regularidades (orientam-se por regras) e irregulares (não dependem da compreensão de regras), o que equivale à nomenclatura produtivo e reprodutivo.

Aqui você irá encontrar algumas propostas para o trabalho em sala de aula.

Como saber o que trabalhar com sua turma?

Para saber qual aspecto da ortografia abordar, você deve realizar um diagnóstico com sua sala. Este diagnóstico deve ser realizado preferencialmente por meio do ditado, uma vez que nas produções escritas os alunos têm muitos problemas a resolver e não se concentram apenas nas questões relacionadas a como grafar as palavras.
Sobre os erros ortográficos produzidos pelos alunos Morais (1999:72) nos ensina que a proposta de trabalho reflexivo na construção das convenções da escrita “pressupõe necessariamente uma revisão da atitude do professor ante os erros: não mais tomálos como índices para dar notas, mas como indicadores do que é necessário ensinar.
Nesse sentido, ao nos depararmos com as produções infantis, precisamos fazer uma triagem dos erros das crianças, “limpando o joio do trigo”: identificando o que é regular, o que é irregular, que palavras são de uso freqüente e, (consequentemente, mais importantes etc.