quarta-feira, 8 de dezembro de 2010

Projeto: Horta na Escola

MÓDULO I – Horta na Escola
projeto horta na escola
OBJETIVO

  • Promover reflexão sobre a promoção de saúde individual e coletiva
  • Conscientizar o educando sobre a importância dos alimentos;
  • Incentivar o cardápio saudável;
  • Implantar a horta dentro da comunidade escolar;
  • Vivenciar o cultivo dos alimentos.
  • Trabalhar com as cores dos alimentos.
METODOLOGIA

Na sala de aula, através de histórias e músicas infantis, despertar o interesse das crianças para a conscientização sobre a importância dos alimentos e os seus valores nutricionais que são importantes para a formação do corpo humano.

Será organizada uma gincana para a arrecadação das sementes. Programar o dia para a preparação da terra e plantação da horta.

Rodízio entre as crianças para o cultivo.

Em um segundo momento, as crianças vão preparar seus próprios alimentos e será feita algumas demonstrações através de parcerias de cozinha alternativa, onde se reaproveita os talos, folhas e cascas dos alimentos que normalmente são inutilizados.

Montaremos um livrinho com desenhos para colorir de frutas,verduras e legumes para ser trabalhado as cores.

ESTRATÉGIA – PLANO DE AULAS

1º AULA  

TEMA DA AULA: HORTALIÇAS - ALIMENTOS SAUDÁVEIS

OBJETIVO

Conscientizar os educandos sobre a importância de ingerir alimentos saudáveis como as hortaliças. Levá-los a perceber que os alimentos consumidos refletem no nosso corpo.

METODOLOGIA

Apresentação de desenhos animados sobre o tema.

Apresentação de fantoches.

Plantação de hortaliças no pátio da escola.

CONTEÚDO

Conteúdos atitudinais: Através da socialização no trabalho em grupo respeito ao próximo e a natureza.

Conteúdos conceituais: Despertar a conscientização da importância dos alimentos saudáveis.

Conteúdos procedimentais: Organizar a plantação (noção de espaço); Calcular (as sementes); coordenação motora (contato com a terra).

ESTRATÉGIA

1 – Foi pedido aos alunos que contassem que tipo de alimentos eles estavam acostumados a comer, e depois veio a explicação sobre a importância dos alimentos saudáveis.

2 – Para uma melhor absorção dos alunos sobre o tema foi passado desenhos sobre o assunto, e por último a parte prática, muito importante para o desenvolvimento do aluno que foi o plantio.

3 - Em uma roda de conversa com os educandos perguntar quais são os alimentos preferidos deles, depois expor para os alunos a importância da alimentação saudável através de apresentações de desenhos animados referente ao tema e fantoches com hortaliças.

4 - Com algumas sementes levar os alunos até o local escolhido para a horta e auxiliá-los a plantar e sentir a importância deste momento porque desta forma eles vão entender como os alimentos são cultivados.

CONCLUSÕES DO PROFESSOR

È possível concluir que os alunos não gostavam de alimentos saudáveis por falta de hábito ou mesmo porque falavam para os familiares que não gostavam mesmo sem saber o sabor dos alimentos.

OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR SOBRE A SALA

Num primeiro momento todos fizeram caretas quando souberam do tema, a maioria das crianças não tinha hábitos saudáveis e estavam acostumadas a consumir muitos alimentos com conservantes e besteiras como chocolates, balas, salgadinhos. No decorrer da aula pude perceber o interesse que foi surgindo nos alunos e assim perceberam que as hortaliças não são ruins e fazem bem para o corpo.

RESULTADOS OBTIDOS

Os alunos entenderam que alimentos saudáveis são importantes para a saúde e que devemos comer hortaliças todos os dias.

Através do projeto a criança terá contato com a terra, e aprenderá os valores dos alimentos e sua importância de forma prazerosa. A formação da consciência critica, e reflexiva sobre as necessidades de bons hábitos alimentares e de higiene será trabalhada em todo processo e ajudará na formação pessoal e interpessoal. Promovendo socialização entre os alunos.

Essa experiência pode gerar maiores resultados, pois o aluno será propagador entre a comunidade e os familiares.


2º AULA


TEMA: CULINÁRIA SAUDÁVEL

OBJETIVO

Despertar nos alunos o interesse pelo preparo dos alimentos e mostrar como eles podem identificar o gosto de cada alimento através do paladar


METODOLOGIA

Com o auxílio das professoras e colaboradores, vamos montar um ambiente onde os alunos vão aprender a temperar saladas, e degustar vários tipos de alimentos.

CONTEÚDO

Conteúdos atitudinais: partilha, integração.

Conteúdos conceituais: A importância de provar os alimentos antes de dizer que não gosta.

Conteúdos procedimentais: A organização dos ingredientes na mesa que será feita pelos alunos com o auxílio dos colaboradores e a quantidade indicada de cada ingrediente para temperar a salada.

ESTRATÉGIA

1 - Os alunos serão levados para a cozinha onde vão aprender a lavar os alimentos antes de consumir e serão auxiliados para temperar saladas, misturar frutas para fazer salada de frutas e vão consumir os alimentos preparados.

2 - Após a experiência da aula de culinária saudável, será organizada uma roda de conversa onde os alunos vão debater sobre o assunto e expor o que ele pensa sobre a culinária saudável.

3 -Através da degustação, mostrar para os alunos que não devemos falar que não gostamos de alguma comida sem saber qual o gosto que ela tem. Após a aula de preparo dos alimentos, pediremos para cada aluno descrever o que aprendeu e se ele acha importante comer alimentos saudáveis.

4 - Percepção pelo tato – sensação de frio/quente/morno

5 - Observação direta – como lavar os alimentos, como fazer, como temperar salada

6 - Alimentação - doce/salgado

7 - Cuidados que devemos ter na cozinha

8 - Linguagem oral e escrita – com receitas

9 - Ensino Religioso: Partilha
 
CONCLUSÕES DO PROFESSOR

Este tipo de aula é legal para despertar nos alunos o interesse em saber como são preparados os alimentos antes de consumirmos e também para mostrar que todas as frutas, verduras e legumes devem ser lavados antes de consumir.

OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR SOBRE A SALA

Os alunos ficaram um pouco receosos ao saber que iriam para a cozinha e aprender alguns procedimentos do preparo dos alimentos, mas depois que a aula estava acontecendo deu para notar que todos estavam participando e interessados.

RESULTADOS OBTIDOS

Os alunos interagiram bastante com os convidados e com os próprios colegas, ficaram muito empolgados com a aula e entenderam a importância do preparo antes de consumir os alimentos.

AVALIAÇÃO

Esta aula foi muito importante porque as crianças aprenderam brincando e o intuito da educação infantil é justamente ensinar brincando.

A atividade é essencial para a formação do aluno, auxiliando na socialização e na higiene, também tem o lado do paladar que é importante e também a auto- realização dos alunos em descobrir novas coisas como lavar os alimentos, que depois será lavado a conhecimentos dos pais.

3º AULA

TEMA: ATIVIDADES ARTÍSTICAS COM FRUTAS

OBJETIVO: Conscientizar os alunos da importância em consumir frutas diariamente.

METODOLOGIA: Desenhar, recortar e colar, fazendo máscaras e canudos de frutas.

CONTEÚDO

Conteúdos procedimentais: dividir e organizar os materiais, apresentação dos resultados.



     ESTRATEGIA


1 – Explicar que as frutas são ricas em vitaminas, minerais e fibras.

2 – Mostrar para os alunos como esses alimentos são saborosos.

3 – Desenvolver as máscaras em sala de aula explicando passo a passo para os alunos.

4 – Da mesma forma das máscaras, desenvolver canudos de frutas.

5 – Entregar uma máscara e um canudo para cada aluno.

6 – Montar um teatrinho improvisado com o que cada aluno tiver em mãos.


CONCLUSÃO DO PROFESSOR

Para as crianças é muito mais fácil aprender brincando e com esta atividade eles aprenderam muito de forma lúdica.

OBSERVAÇÃO DO PROFESSOR SOBRE A SALA

Logo no início da aula os alunos já ficaram empolgados com o tema, pelo fato de ter atividades artísticas, e assim foi mais fácil desenvolver o trabalho e transmitir a importância de consumir frutas.


RESULTADOS OBTIDOS

Os alunos interagiram bem durante a aula e entenderam que as frutas são saudáveis e só fazem bem para a saúde.


AVALIAÇÃO

Atividade que desenvolve nos alunos a conscientização de como as frutas são importantes para o nosso desenvolvimento.

Através dos moldes de máscaras e canudos de frutas fica mais fácil aprender.



































































































































































Como calcular a nota da prova de Prof. Temporário do Estado.

1. A pontuação máxima pelo tempo de trabalho a ser contabilizada na nota da prova para atribuição de aulas para professores temporários e para candidatos à contratação será de oito pontos. Cada dia trabalhado na rede corresponderá a 0,004 ponto. A informação é da Secretaria de Estado da Educação.



A avaliação permitirá que os professores participem do processo de atribuição das aulas que serão dadas no ano que vem. Quem ainda não é contratado, mas deseja trabalhar na rede, também deve fazer o exame.


Será preciso acertar metade da prova, que vale 80 pontos. Mas, considerando que o tempo de serviço será somado à nota, a regra permite que os docentes que acertarem 40% (32 pontos) da prova e tiverem cinco anos e meio de dias trabalhados possam chegar à nota de corte.


fonte:http://www.saopaulo.sp.gov.br/


Fazendo as contas temos o seguinte :


Valor da prova 80


Número de questões 60


Valor aproximado de cada questão +/- 1,33


Regra é – nº de acertos x 1,33 = total de pontos


Exemplos:


60 acertos x 1,33 = 79,8 ( 80)


50 acerts x 1,33 = 66,5


40 acertos x 1,33 = 53,2


35 acertos x 1,33 = 46,55


25 acertos x 1,33 = 33,25 não alcançou os 40 pontos , mas poderá juntar o tempo de serviço para chegar a nota de corte.








terça-feira, 7 de dezembro de 2010

Plano anual para Educação Infantil

Linguagem Oral e Escrita

Conteúdos

  • Coordenação motora fina e grossa
  • Leitura de símbolos e figuras
  • Interpretação de textos variados
  • Vogais
  • Topologia da inicial do nome próprio e dos colegas

Objetivos:
  • Aprimorar a coordenação motora grossa e fina na produção gráfica;
  • Dominar a linguagem como meio de comunicação;
  • Reconhecer a escrita de vogais como instrumentos de comunicação;
  • Estimular a leitura por meio do lúdico, advinhas, trava lingua, poemas, etc;
  • Identificar a inicial do nome e de seus colegas

  
Matemática


 Conteúdos

  •  Numeral de 0 à 10
  • Contagem oral
  • Escrita numérica
  • Formas geométricas
  • Noções de grandeza e medidas
  • Noções de posição, massa, tempo e espaço
  • Noções de lateralidade
  • Noção de agrupamento
  • Jogos matemáticos
  • Classificação, seriação e conjunto.

Objetivos:

  • Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessária no seu cotidiano;
  • Relacionar números à sua quantidade;
  • Reconhecer as formas geométricas básicas (triângulo, circulo, quadrado e retângulo);
  • Adquirir noções de espaço, tempo, grandeza, massa e posição em atividades lúdicas e cotidianas;
  • Desenvolver a coordenação motora por meio de escrita numérica;
  • Trabalhar socialização em brincadeiras e jogos livres e dirigidos;
  • Compreender a quantidade, igualdade e diferença;
  • Estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano (noções de grandeza e medidas, noções de massa, posição, espaço, lateralidade, agrupamento, seriação e classificação de objetos) 

Movimento

Conteúdos

  • Expressividade;
  • Equilibrio e coordenação;
  • Mímica;
  • Coordenação Motora;
  • Orientação Espacial;
  • Danças;
  • Jogos e competições;
  • Resistência;
  • Agilidade;
  • Flexibilidade;
  • Brincadeiras de roda e ciranda;

Objetivos:
  • Aprimorar a capacidade de expressão corporal;
  •  Aprimorar os conhecimentos naturais e expressivos (andar, correr, saltar,nos diferentes planos espaciais);
  •  Dominar a capacidade de concentração; Repetir e criar novos movimentos para expressar-se;
  •  Desenvolver a percepção das sensações corporais,força, velocidade, limites, potencialidades, sinais vitais e esquema corporal;
  •  Dramatizar por meio de movimentos,fatos, fantasias e histórias;
  • Explorar diferentes dinâmicas de movimento;
  • Aprimorar a flexibilidade, agilidade e a coordenação motora grossa e fina;
  • Desenvolver na criança a percepção das sensações, limites, potencialidades e sinais vitais.

Artes Visuais e Musicais

Conteúdos

  • Modelagem
  • Cores
  • Desenhos livres e dirigidos
  • Recorte e Colagem
  • Reciclagem
  • Exposição de trabalhos
  • Dobraduras
  • Teatro
  • Fantoches
  • Desenho a partir do que foi observado
  • Video
  • Tecnicas de Pintura
  • Ritmos
  • Confecção e uso de instrumentos sonoros
  • Vivência da música folclórica
  • Brincadeiras e jogos ritmicos
  • Duração dos sons bem como do silêncio
  • Músicas e danças
  • Brinquedos de sucata

Objetivos:
  • Apreciar a própria produção e a dos colegas de classe, bem como ter contato com produções artísticas como: pintura, dobraduras, modelagens. etc;
  • Desenvolver atividades relacionadas a coordenação motora, criatividade, expressão de sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;
  •  Desenvolver atividades de criação artística e expressão.
  • Desenvolver a criatividade, no brincar e no expressar sentimentos, idéias e visão de mundo;
  • Elaborar matérias para criação utilizando diferentes recursos;
  •  Expressar-se por meio da dramatização;
  • Desenvolver o fazer musical criando condições da apreciação nos vários gêneros musicais;
  • Reconhecer e produzir sons utilizando o próprio corpo e diversos objetos sonoros;
  • Adquirir percepção da prática de dramatização e construção de novos sentidos pela ação expressiva e comunicativa da sonoridade da voz, do gesto, e da ação;
  • Aprimorar a sensibilidade, a audição, percepção e outros.

Natureza e Sociedade

Conteúdos

  • A escola e a sociedade
  • Eu
  • Plantas
  • Animais
  • Agua, ar e solo
  • Frutas
  • Alimentação
  • Higiene
  • Corpo Humano
  • Estações do Ano
  • Meios de transporte e comunicação
  • Direitos e deveres
  • Poluição e reciclagem
  • Fenômenos da Natureza
  • Profissões
  • Boneco Mascote
  • Datas comemorativas



Objetivos:

  • Reconhecer-se como membro de uma comunidade e também de uma familia;
  • Conhecer a formação e diversidade familiar;
  • Obter a noção de preservação da natureza, seus recursos necessários a sobrevivência e a importância da flora e fauna brasileira;
  • Conscientizar a preservação da natureza, os bons hábitos no ambiente e higiene;
  • Utilização e preservação do solo, água e ar;
  •  Apreciar e conhecer diversos tipos de frutas;
  • Compreender as características externas e internas do corpo humano;
  • Conhecer as datas comemorativas que compõe o calendário brasileiro e mundial; Identificar e reconhecer diversos meios de transporte e comunicação e sua atitude em nossa vida;
  •  Desenvolver o respeito a si próprio e aos outros;
  •  Estabelecer relações entre características do modo de vida de diversos grupos sociais;
  • Conhecer as diferenças climáticas bem como as estações do ano; desenvolver a conscientização e cuidado familiar, o respeito, higiene, amizade, sentimento de amor ao próximo por meio do boneco mascote; valorizar os profissionais e sua importância social.


Gabarito da Prova de Eventual realizada em 05/12/2010

DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS


PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO PARA DOCENTES


O Diretor do Departamento de Recursos Humanos da Secretaria de Estado da Educação, nos termos do Decreto n.º 54.628, de 13 de agosto de 2008, da Resolução SE - 68 de 01 de outubro de 2009 e da Resolução SE 91 de 08 de dezembro de 2009, torna público o GABARITO OFICIAL DA PROVA, realizada no dia 05/12/2010.

Os candidatos poderão recorrer das questões e do gabarito da prova no prazo de 2(dois) dias, contados a partir desta publicação. O recurso deverá ser remetido para o endereço eletrônico da Fundação Carlos Chagas www.concursosfcc.com.br



CLASSE CICLO I ENSINO FUNDAMENTAL – TIPO 1


001 - A 011 - D 021 - C 031 - A 041 - B 051 - B

002 - C 012 - A 022 - E 032 - C 042 - E 052 - E

003 - D 013 - E 023 - B 033 - D 043 - A 053 - C

004 - B 014 - A 024 - D 034 - B 044 - B 054 - D

005 - B 015 - C 025 - A 035 - E 045 - D 055 - B

006 - D 016 - A 026 - C 036 - D 046 - D 056 - E

007 - C 017 - E 027 - E 037 - A 047 - E 057 - E

008 - E 018 - D 028 - A 038 - C 048 - C 058 - A

009 - C 019 - A 029 - D 039 - D 049 - A 059 - C

010 - A 020 - A 030 - B 040 - C 050 - B 060 - C


EDUCAÇÃO ESPECIAL AUDITIVOS – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - C 043 - C 057 - C 071 - D

002 - C 016 - A 030 - A 044 - D 058 - A 072 - E

003 - B 017 - D 031 - B 045 - E 059 - D 073 - A

004 - D 018 - B 032 - A 046 - A 060 - C 074 - E

005 - C 019 - C 033 - E 047 - B 061 - C 075 - A

006 - A 020 - A 034 - B 048 - E 062 - D 076 - C

007 - E 021 - A 035 - C 049 - C 063 - A 077 - B

008 - C 022 - D 036 - B 050 - D 064 - B 078 - D

009 - B 023 - E 037 - E 051 - E 065 - C 079 - B

010 - E 024 - D 038 - D 052 - A 066 - A 080 - D

011 - D 025 - C 039 - E 053 - B 067 - E

012 - E 026 - B 040 - C 054 - E 068 - C

013 - A 027 - D 041 - E 055 - D 069 - A

014 - B 028 - A 042 - B 056 - B 070 - B


EDUCAÇÃO ESPECIAL FÍSICOS – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - C 043 - B 057 - C 071 - C

002 - C 016 - A 030 - A 044 - B 058 - B 072 - B

003 - B 017 - D 031 - B 045 - A 059 - E 073 - C

004 - D 018 - B 032 - A 046 - A 060 - D 074 - D

005 - C 019 - C 033 - E 047 - C 061 - A 075 - E

006 - A 020 - A 034 - B 048 - B 062 - C 076 - A

007 - E 021 - A 035 - C 049 - D 063 - C 077 - A

008 - C 022 - D 036 - B 050 - C 064 - B 078 - D

009 - B 023 - E 037 - E 051 - E 065 - A 079 - B

010 - E 024 - D 038 - D 052 - A 066 - E 080 - E

011 - D 025 - C 039 - E 053 - B 067 - A

012 - E 026 - B 040 - C 054 - D 068 - C

013 - A 027 - D 041 - D 055 - D 069 - E

014 - B 028 - A 042 - E 056 - E 070 - D




EDUCAÇÃO ESPECIAL MENTAIS – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - C 043 - C 057 - B 071 - C

002 - C 016 - A 030 - A 044 - A 058 - D 072 - B

003 - B 017 - D 031 - B 045 - D 059 - A 073 - C

004 - D 018 - B 032 - A 046 - E 060 - C 074 - A

005 - C 019 - C 033 - E 047 - B 061 - D 075 - D

006 - A 020 - A 034 - B 048 - E 062 - C 076 - C

007 - E 021 - A 035 - C 049 - D 063 - E 077 - E

008 - C 022 - D 036 - B 050 - C 064 - C 078 - B

009 - B 023 - E 037 - E 051 - B 065 - A 079 - D

010 - E 024 - D 038 - D 052 - B 066 - B 080 - A

011 - D 025 - C 039 - E 053 - E 067 - E

012 - E 026 - B 040 - C 054 - A 068 - A

013 - A 027 - D 041 - E 055 - A 069 - E


014 - B 028 - A 042 - D 056 - B 070 - D

 
EDUCAÇÃO ESPECIAL VISUAIS – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - C 043 - A 057 - B 071 - C

002 - C 016 - A 030 - A 044 - C 058 - E 072 - C

003 - B 017 - D 031 - B 045 - E 059 - B 073 - D

004 - D 018 - B 032 - A 046 - B 060 - C 074 - E

005 - C 019 - C 033 - E 047 - E 061 - B 075 - B

006 - A 020 - A 034 - B 048 - B 062 - A 076 - A

007 - E 021 - A 035 - C 049 - A 063 - D 077 - E

008 - C 022 - D 036 - B 050 - D 064 - E 078 - D

009 - B 023 - E 037 - E 051 - B 065 - B 079 - B

010 - E 024 - D 038 - D 052 - C 066 - A 080 - A

011 - D 025 - C 039 - E 053 - C 067 - C

012 - E 026 - B 040 - C 054 - B 068 - D

013 - A 027 - D 041 - D 055 - C 069 - A

014 - B 028 - A 042 - B 056 - A 070 - D



LÍNGUA PORTUGUESA – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - E 043 - A 057 - B 071 - C

002 - C 016 - A 030 - D 044 - E 058 - C 072 - A

003 - B 017 - D 031 - A 045 - E 059 - D 073 - B

004 - D 018 - B 032 - B 046 - A 060 - E 074 - D

005 - C 019 - C 033 - B 047 - C 061 - B 075 - E

006 - A 020 - A 034 - C 048 - D 062 - D 076 - D

007 - E 021 - C 035 - A 049 - B 063 - E 077 - A

008 - C 022 - A 036 - E 050 - B 064 - C 078 - B

009 - B 023 - D 037 - D 051 - C 065 - A 079 - C

010 - E 024 - E 038 - E 052 - A 066 - B 080 - E

011 - D 025 - C 039 - B 053 - D 067 - A

012 - E 026 - D 040 - A 054 - C 068 - C

013 - A 027 - B 041 - D 055 - E 069 - E

014 - B 028 - C 042 - B 056 - A 070 - D


LÍNGUA ESTRANGEIRA ESPANHOL – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - C 043 - B 057 - D 071 - B

002 - C 016 - A 030 - E 044 - C 058 - A 072 - C

003 - B 017 - D 031 - A 045 - E 059 - C 073 - E

004 - D 018 - B 032 - B 046 - A 060 - D 074 - C

005 - C 019 - C 033 - A 047 - B 061 - B 075 - E

006 - A 020 - A 034 - D 048 - E 062 - E 076 - D

007 - E 021 - B 035 - C 049 - A 063 - A 077 - E

008 - C 022 - C 036 - D 050 - D 064 - E 078 - D

009 - B 023 - A 037 - E 051 - C 065 - C 079 - A

010 - E 024 - E 038 - C 052 - E 066 - B 080 - C

011 - D 025 - D 039 - A 053 - B 067 - D

012 - E 026 - A 040 - B 054 - B 068 - A

013 - A 027 - D 041 - A 055 - A 069 - D


LÍNGUA ESTRANGEIRA FRANCÊS – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - E 043 - E 057 - B 071 - C

002 - C 016 - A 030 - A 044 - D 058 - A 072 - A

003 - B 017 - D 031 - E 045 - B 059 - E 073 - B

004 - D 018 - B 032 - A 046 - B 060 - D 074 - C

005 - C 019 - C 033 - E 047 - C 061 - B 075 - D

006 - A 020 - A 034 - D 048 - E 062 - A 076 - A

007 - E 021 - E 035 - B 049 - C 063 - D 077 - B

008 - C 022 - D 036 - C 050 - B 064 - E 078 - C

009 - B 023 - E 037 - B 051 - E 065 - B 079 - D

010 - E 024 - D 038 - A 052 - A 066 - D 080 - A

011 - D 025 - A 039 - B 053 - C 067 - C

012 - E 026 - C 040 - E 054 - E 068 - D

013 - A 027 - A 041 - A 055 - C 069 - C

014 - B 028 - C 042 - D 056 - D 070 - B




LÍNGUA ESTRANGEIRA INGLÊS – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - E 043 - B 057 - B 071 - E

002 - C 016 - A 030 - C 044 - A 058 - A 072 - D

003 - B 017 - D 031 - E 045 - D 059 - C 073 - C

004 - D 018 - B 032 - C 046 - A 060 - E 074 - C

005 - C 019 - C 033 - D 047 - E 061 - A 075 - B

006 - A 020 - A 034 - B 048 - B 062 - D 076 - A

007 - E 021 - A 035 - C 049 - A 063 - A 077 - C

008 - C 022 - B 036 - C 050 - C 064 - E 078 - A

009 - B 023 - A 037 - B 051 - D 065 - C 079 - D

010 - E 024 - C 038 - E 052 - E 066 - E 080 - C

011 - D 025 - D 039 - B 053 - A 067 - D

012 - E 026 - E 040 - D 054 - B 068 - B

013 - A 027 - A 041 - B 055 - D 069 - E

014 - B 028 - B 042 - D 056 - E 070 -



ESTRANGEIRA ALEMÃO – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - B 043 - B 057 - E 071 - A

002 - C 016 - A 030 - D 044 - E 058 - C 072 - C

003 - B 017 - D 031 - C 045 - D 059 - B 073 - D

004 - D 018 - B 032 - C 046 - C 060 - E 074 - A

005 - C 019 - C 033 - A 047 - D 061 - A 075 - E

006 - A 020 - A 034 - B 048 - A 062 - E 076 - C

007 - E 021 - D 035 - E 049 - B 063 - B 077 - E

008 - C 022 - E 036 - C 050 - A 064 - A 078 - A

009 - B 023 - C 037 - B 051 - E 065 - A 079 - B

010 - E 024 - C 038 - A 052 - D 066 - C 080 - C

011 - D 025 - E 039 - E 053 - C 067 - B

012 - E 026 - A 040 - C 054 - B 068 - D

013 - A 027 - E 041 - D 055 - D 069 - D

014 - B 028 - C 042 - A 056 - B 070 - B



ARTE – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - E 043 - E 057 - E 071 - E

002 - C 016 - A 030 - D 044 - D 058 - D 072 - C

003 - B 017 - D 031 - A 045 - A 059 - C 073 - B

004 - D 018 - B 032 - D 046 - B 060 - B 074 - D

005 - C 019 - C 033 - A 047 - C 061 - E 075 - A

006 - A 020 - A 034 - E 048 - E 062 - C 076 - A

007 - E 021 - C 035 - C 049 - C 063 - B 077 - E

008 - C 022 - A 036 - B 050 - B 064 - A 078 - B

009 - B 023 - E 037 - E 051 - D 065 - C 079 - C

010 - E 024 - C 038 - A 052 - E 066 - E 080 - D

011 - D 025 - D 039 - D 053 - D 067 - D

012 - E 026 - B 040 - C 054 - A 068 - B

013 - A 027 - A 041 - A 055 - C 069 - A

014 - B 028 - B 042 - B 056 - B 070 - D


EDUCAÇÃO FÍSICA – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - C 043 - D 057 - C 071 - D

002 - C 016 - A 030 - E 044 - D 058 - B 072 - A

003 - B 017 - D 031 - B 045 - C 059 - E 073 - E

004 - D 018 - B 032 - D 046 - A 060 - A 074 - C

005 - C 019 - C 033 - E 047 - D 061 - A 075 - B

006 - A 020 - A 034 - D 048 - C 062 - B 076 - A

007 - E 021 - A 035 - B 049 - B 063 - E 077 - C

008 - C 022 - E 036 - C 050 - E 064 - C 078 - E

009 - B 023 - C 037 - E 051 - C 065 - D 079 - B

010 - E 024 - A 038 - A 052 - D 066 - E 080 - D

011 - D 025 - B 039 - B 053 - A 067 - A

012 - E 026 - D 040 - B 054 - E 068 - D

013 - A 027 - C 041 - E 055 - B 069 - C

014 - B 028 - A 042 - A 056 - D 070 - B


GEOGRAFIA – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - A 043 - C 057 - D 071 - B

002 - C 016 - A 030 - C 044 - A 058 - A 072 - C

003 - B 017 - D 031 - A 045 - D 059 - C 073 - B

004 - D 018 - B 032 - E 046 - B 060 - D 074 - A

005 - C 019 - C 033 - D 047 - D 061 - E 075 - E

006 - A 020 - A 034 - A 048 - A 062 - A 076 - C

007 - E 021 - C 035 - C 049 - B 063 - C 077 - C

008 - C 022 - A 036 - C 050 - C 064 - D 078 - A

009 - B 023 - C 037 - D 051 - A 065 - E 079 - E

010 - E 024 - E 038 - E 052 - A 066 - B 080 - E

011 - D 025 - C 039 - A 053 - D 067 - C

012 - E 026 - B 040 - D 054 - B 068 - D

013 - A 027 - E 041 - B 055 - A 069 - E

014 - B 028 - D 042 - E 056 - B 070 - B



HISTÓRIA – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - B 043 - D 057 - A 071 - A

002 - C 016 - A 030 - E 044 - D 058 - D 072 - E

003 - B 017 - D 031 - D 045 - B 059 - B 073 - C

004 - D 018 - B 032 - A 046 - C 060 - A 074 - D

005 - C 019 - C 033 - B 047 - A 061 - E 075 - B

006 - A 020 - A 034 - C 048 - C 062 - C 076 - A

007 - E 021 - D 035 - A 049 - E 063 - B 077 - B

008 - C 022 - E 036 - C 050 - B 064 - E 078 - E

009 - B 023 - B 037 - D 051 - C 065 - D 079 - D

010 - E 024 - A 038 - C 052 - A 066 - B 080 - C

011 - D 025 - B 039 - E 053 - C 067 - E

012 - E 026 - C 040 - D 054 - D 068 - D

013 - A 027 - E 041 - A 055 - B 069 - A

014 - B 028 - A 042 - C 056 - E 070 - E


 
SOCIOLOGIA – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - B 043 - C 057 - B 071 - E

002 - C 016 - A 030 - C 044 - D 058 - C 072 - C

003 - B 017 - D 031 - A 045 - B 059 - D 073 - E

004 - D 018 - B 032 - E 046 - E 060 - E 074 - B

005 - C 019 - C 033 - B 047 - D 061 - B 075 - C

006 - A 020 - A 034 - D 048 - A 062 - E 076 - B

007 - E 021 - C 035 - D 049 - A 063 - A 077 - E

008 - C 022 - D 036 - C 050 - C 064 - E 078 - D

009 - B 023 - B 037 - A 051 - B 065 - C 079 - A

010 - E 024 - C 038 - C 052 - A 066 - D 080 - D

011 - D 025 - A 039 - A 053 - E 067 - A

012 - E 026 - A 040 - E 054 - E 068 - D

013 - A 027 - D 041 - E 055 - A 069 - C

014 - B 028 - D 042 - B 056 - A 070 - B


BIOLOGIA – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - C 043 - E 057 - E 071 - C

002 - C 016 - A 030 - E 044 - D 058 - B 072 - A

003 - B 017 - D 031 - D 045 - B 059 - E 073 - B

004 - D 018 - B 032 - B 046 - E 060 - A 074 - E

005 - C 019 - C 033 - D 047 - C 061 - C 075 - B

006 - A 020 - A 034 - A 048 - D 062 - D 076 - E

007 - E 021 - D 035 - C 049 - A 063 - C 077 - B

008 - C 022 - B 036 - B 050 - C 064 - A 078 - C

009 - B 023 - A 037 - D 051 - B 065 - D 079 - C

010 - E 024 - D 038 - E 052 - D 066 - C 080 - A

011 - D 025 - E 039 - C 053 - D 067 - D

012 - E 026 - A 040 - E 054 - A 068 - B

013 - A 027 - B 041 - A 055 - C 069 - E

014 - B 028 - E 042 - A 056 - B 070 - A



CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - E 043 - D 057 - D 071 - D

002 - C 016 - A 030 - A 044 - B 058 - C 072 - B

003 - B 017 - D 031 - B 045 - E 059 - A 073 - C

004 - D 018 - B 032 - A 046 - D 060 - E 074 - C

005 - C 019 - C 033 - E 047 - E 061 - E 075 - E

006 - A 020 - A 034 - B 048 - B 062 - B 076 - D

007 - E 021 - C 035 - D 049 - D 063 - D 077 - B

008 - C 022 - E 036 - A 050 - A 064 - B 078 - E

009 - B 023 - A 037 - C 051 - B 065 - A 079 - C

010 - E 024 - C 038 - A 052 - C 066 - E 080 - A

011 - D 025 - C 039 - B 053 - B 067 - B

012 - E 026 - D 040 - D 054 - E 068 - A

013 - A 027 - E 041 - A 055 - E 069 - D

014 - B 028 - D 042 - C 056 - A 070 - C


FÍSICA – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - C 043 - D 057 - D 071 - C

002 - C 016 - A 030 - A 044 - E 058 - C 072 - C

003 - B 017 - D 031 - E 045 - A 059 - E 073 - D

004 - D 018 - B 032 - D 046 - B 060 - B 074 - C

005 - C 019 - C 033 - E 047 - C 061 - E 075 - A

006 - A 020 - A 034 - D 048 - A 062 - B 076 - C

007 - E 021 - D 035 - B 049 - D 063 - B 077 - B

008 - C 022 - B 036 - E 050 - B 064 - A 078 - A

009 - B 023 - D 037 - E 051 - C 065 - D 079 - E

010 - E 024 - A 038 - A 052 - D 066 - E 080 - C

011 - D 025 - D 039 - B 053 - B 067 - A

012 - E 026 - C 040 - C 054 - A 068 - A

013 - A 027 - D 041 - C 055 - B 069 - E

014 - B 028 - E 042 - B 056 - E 070 - A

 
MATEMÁTICA – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - B 043 - D 057 - D 071 - C

002 - C 016 - A 030 - A 044 - A 058 - D 072 - A

003 - B 017 - D 031 - E 045 - D 059 - C 073 - E

004 - D 018 - B 032 - A 046 - B 060 - B 074 - D

005 - C 019 - C 033 - D 047 - C 061 - B 075 - A

006 - A 020 - A 034 - C 048 - E 062 - D 076 - B

007 - E 021 - C 035 - E 049 - C 063 - C 077 - D

008 - C 022 - C 036 - A 050 - A 064 - E 078 - A

009 - B 023 - D 037 - C 051 - E 065 - B 079 - E

010 - E 024 - E 038 - D 052 - A 066 - C 080 - B

011 - D 025 - B 039 - E 053 - C 067 - B

012 - E 026 - E 040 - A 054 - B 068 - D

013 - A 027 - C 041 - E 055 - A 069 - A

014 - B 028 - B 042 - D 056 - E 070 - B





QUÍMICA – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - E 043 - D 057 - E 071 - A

002 - C 016 - A 030 - A 044 - C 058 - A 072 - E

003 - B 017 - D 031 - E 045 - E 059 - D 073 - B

004 - D 018 - B 032 - D 046 - D 060 - C 074 - A

005 - C 019 - C 033 - B 047 - D 061 - B 075 - B

006 - A 020 - A 034 - E 048 - B 062 - A 076 - D

007 - E 021 - D 035 - C 049 - E 063 - B 077 - B

008 - C 022 - C 036 - B 050 - A 064 - D 078 - C

009 - B 023 - A 037 - D 051 - C 065 - A 079 - E

010 - E 024 - E 038 - E 052 - A 066 - D 080 - D

011 - D 025 - B 039 - C 053 - B 067 - C

012 - E 026 - C 040 - E 054 - C 068 - B

013 - A 027 - C 041 - D 055 - B 069 - E

014 - B 028 - A 042 - B 056 - C 070 - A


 

 
PSICOLOGIA – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - C 043 - D 057 - E 071 - A

002 - C 016 - A 030 - E 044 - C 058 - C 072 - E

003 - B 017 - D 031 - A 045 - E 059 - D 073 - C

004 - D 018 - B 032 - D 046 - B 060 - E 074 - E

005 - C 019 - C 033 - B 047 - D 061 - C 075 - B

006 - A 020 - A 034 - B 048 - A 062 - C 076 - D

007 - E 021 - E 035 - D 049 - B 063 - D 077 - A

008 - C 022 - B 036 - E 050 - E 064 - A 078 - D

009 - B 023 - A 037 - D 051 - C 065 - C 079 - A

010 - E 024 - B 038 - B 052 - A 066 - B 080 - B

011 - D 025 - A 039 - A 053 - B 067 - B

012 - E 026 - C 040 - B 054 - E 068 - E

013 - A 027 - E 041 - C 055 - C 069 - D

014 - B 028 - D 042 - A 056 - B 070 - E



 
FILOSOFIA – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - C 043 - B 057 - A 071 - B

002 - C 016 - A 030 - E 044 - D 058 - E 072 - C

003 - B 017 - D 031 - B 045 - A 059 - B 073 - D

004 - D 018 - B 032 - C 046 - E 060 - D 074 - D

005 - C 019 - C 033 - A 047 - D 061 - D 075 - A

006 - A 020 - A 034 - D 048 - C 062 - E 076 - B

007 - E 021 - D 035 - B 049 - A 063 - B 077 - C

008 - C 022 - C 036 - E 050 - B 064 - B 078 - C

009 - B 023 - E 037 - A 051 - E 065 - C 079 - A

010 - E 024 - B 038 - C 052 - D 066 - E 080 - B

011 - D 025 - C 039 - A 053 - A 067 - E

012 - E 026 - A 040 - E 054 - E 068 - C

013 - A 027 - D 041 - B 055 - C 069 - A

014 - B 028 - E 042 - D 056 - D 070 - D


LÍNGUA ESTRANGEIRA JAPONÊS – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - E 043 - A 057 - A 071 - E

002 - C 016 - A 030 - D 044 - C 058 - A 072 - C

003 - B 017 - D 031 - A 045 - B 059 - B 073 - E

004 - D 018 - B 032 - C 046 - D 060 - A 074 - A

005 - C 019 - C 033 - B 047 - C 061 - C 075 - A

006 - A 020 - A 034 - D 048 - E 062 - E 076 - B

007 - E 021 - B 035 - C 049 - C 063 - C 077 - C

008 - C 022 - D 036 - D 050 - B 064 - A 078 - D

009 - B 023 - C 037 - B 051 - D 065 - E 079 - A

010 - E 024 - B 038 - E 052 - A 066 - B 080 - D

011 - D 025 - D 039 - E 053 - B 067 - D

012 - E 026 - C 040 - B 054 - E 068 - C

013 - A 027 - A 041 - D 055 - D 069 - A

014 - B 028 - E 042 - E 056 - E 070 - B

 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA ITALIANO – TIPO 1


001 - D 015 - E 029 - A 043 - A 057 - C 071 - C

002 - C 016 - A 030 - C 044 - D 058 - E 072 - A

003 - B 017 - D 031 - E 045 - E 059 - A 073 - D

004 - D 018 - B 032 - B 046 - B 060 - C 074 - C

005 - C 019 - C 033 - A 047 - D 061 - E 075 - D

006 - A 020 - A 034 - A 048 - E 062 - D 076 - E

007 - E 021 - C 035 - E 049 - A 063 - B 077 - B

008 - C 022 - E 036 - C 050 - C 064 - E 078 - D

009 - B 023 - D 037 - B 051 - D 065 - D 079 - A

010 - E 024 - B 038 - A 052 - E 066 - B 080 - E

011 - D 025 - D 039 - B 053 - B 067 - A

012 - E 026 - E 040 - C 054 - A 068 - E

013 - A 027 - A 041 - C 055 - D 069 - D

014 - B 028 - C 042 - E 056 - B 070 - A






 

 
 

terça-feira, 30 de novembro de 2010

Jogos na rotina de aula

Jogos na Rotina de aula de matemática


jogos rotina de matematica
Os jogos também podem ser atividades permanentes, nas aulas de matemática os jogos podem ser incluidos em uma rotina diária, pois envolve vários aspectos, entre eles, um quebra-cabeça a ser resovido, um jogo de competição, de estratégia ou de fixação, um paradoxo, ou até uma curiosidade ou diversão. Os jogos de competição ou de estratégia relacionados com atividades de ensino permitem propiciar maior rendimento na aprendizagem de um conteúdo específico.






Assim, a introdução de jogos nas aulas de Matemática é um recurso pedagógico importante e permite desenvolver habilidades de raciocínio, como organização, atenção, concentração, linguagem e criatividade. O aluno deixa de ser um ouvinte passivo das explicações do professor e torna-se um sujeito ativo no processo da aprendizagem.

O erro no jogo é encarado como fonte de novas descobertas, propiciando a construção do saber. São exemplos de jogos interessantes:

Amarelinha
Trilha
Quebra-cabeça
Jogo-da-Velha
Fecha a caixa


Tangran
Jogo de Damas
Roleta de cálculo
Poliminós
Banco imobiliário
Resta um
Gamão



Projetos de Matemática

Entendemos que Projeto é uma pesquisa ou uma investigação, mas desenvolvida em profundidade sobre um tema ou um tópico que se considera interessante conhecer, podendo ser realizada por um, poucos ou muitos alunos. Por meio do projeto, buscam-se encontrar respostas para perguntas que estão relacionadas a um tema previamente escolhido pelos alunos, professores ou outros que fazem parte do ambiente escolar.

Assim sendo, aqui estão algumas sugestões de temas que poderão ser desenvolvidos por alunos do ciclo I:

Se essa rua fosse minha: pesquisando informações matemáticas na sua rua da escola.

Parabéns a você: coleta de datas de aniversários;

Nossos dedos e as contagens;

Arca de Noé: Quanto vivem os animais?

A construção de uma casa;

Criança tem direito de brincar: coletando dados sobre brincadeiras infantis.

Os números do Brasil: populações, riquezas e problemas;

Matemática no supermercado: como economizar?

Construindo a maquete da nossa escola.

Receitas da culinária brasileira: como medir os ingredientes?

A matemática das notícias de jornal: o uso de tabelas e gráficos;

A matemática e a compreensão dos problemas ambientais: Como podemos ajudar a salvar o planeta?

As medidas e seu uso em nossa vida;

A Geometria e a construção de pipas e origamis.

Orientações de Aprendizagem para 4ª/5ºano - L.P.

A organização curricular baseia-se em:

  • Integrar conteúdos diversos em unidades;

  • Projetos interdiciplinares (diálogo entre áreas do conhecimento) tematizados por questões sociais urgentes referentes à saúde, meio ambiente, à sexualidade, ao trabalho, ao consumo, à moradia, á pluralidade cultural, à ética, à cidadania e a outras questões;

  • Resolução de Problemas;

  • Investigações;

  • Exploração de gêneros discursivos e linguagens.

Metodologia organizativa:

  • Projetos;
  • Atividades Sequenciadas;
  • Atividades permanentes;
  • Atividades ocasionais;
Quanto a gestão do tempo e a organização do trabalho pedagógico:

  • Organizar rotinas implica tomar decisões acerca do uso inteligente do tempo didático e contribue para dar conta das expectativas de aprendizagem previstas, para aquele dado período da escolaridade.
Exemplos:


Permanentes:
  • Ler textos oralmente
  • Produzir textos com regularidade;
  • Fazer visitas às salas de leitura ou informática.

Atividades sequenciadas ou Projetos:

  • Apresentar aos estudantes o plano geral do trabalho
  • O gênero textual;
  • Produtos a serem gerados;
  • As tarefas envolvidas;
  • Os objetivos que deverão ser alcançados;
  • O tempo do trabalho (duração);
  • Datas em que os trabalhos devem ser apresentados.


Situações de sistematização

O professor seleciona conteúdos que estão sendo trabalhados nas outras modalidades organizativas, permitindo aprofundar ou fixar conheciemtnos linguísticos dos estudantes.

RESUMO: Vergnaud: O que pensa sobre a matemática?

Os estudos desse pesquisador sugerem o trabalho conjunto com os problemas aditivos e subtrativos, pois fazem parte da mesma área conceitual, denominada de campo aditivo. Da mesma forma, os problemas de multíplicação e divisão, que compõe o campo multiplicativo, devem ser trabalhado de forma conjunta.
Em sua teoria dos campos conceituais ele destaca a importância de se trabalhar um "conjunto de problemas" que explorem a adição e a subtração e também a multiplicação e a divisão, com base em um campo mais amplo de significados do que tem sido usualmente realizado, como os que aparecem no quadro abaixo:

  • Campo aditivo - ( envolve adição e subtração)

  • Campo multiplicativo ( envolve multiplicação e divisão)

Problemas de combinação: associados à idéia de combinar estados para obter outro estado (juntar, tirar)

envolvendo razão: associados à idéia de comparação entre razões.

Problemas de transformação: associados à idéia de alterar um estado inicial, que pode ser positiva ou negativa (acrescentar, diminuir)

Problemas de multiplicação comparativa: associados às idéias de dobro, triplo, metade, terça parte etc.

Problemas de comparação: associados à idéia de comparar quantidade ou medidas.

Problemas associados ao produto de medidas também conhecidos como de " configuração retangular".

Problemas associados à composição de transformações (positivas e negativas).

Problema associados à idéia de combinatória.

O que é avaliação Formativa?

Essa avaliação, chamada de formativa, busca qualificar o ensino e a aprendizagem, pois exige a participação das instituições e todos os envolvidos, enfatiza aspectos qualitativos, institui movimentos de superação das dificuldades sob o olhar complexo das relações que se dão no âmbito escolar.

  • Avaliar para descobrir e propor soluções.

  • Avaliar para compreender os processos pedagógicos implicados no ensino.

No caso específico da aprendizagem dos estudantes, é preciso diagnosticar os fatores que levam a não aprendizagem e os focos de dificuldades, criando-se estratégias para a superação desses problemas.

segunda-feira, 29 de novembro de 2010

Projeto Peixes ( pedagogia vivencionista )

Modelo de Projeto realizado pela professora de Ed. infantil Juliana Leite.

Para mim, esse foi um dos projetos vivencionis­tas mais marcantes da turma. As crianças escolheram, por meio de votação, estudar “peixes”, algo que chamou muito a atenção principalmente pela unanimidade da turma. A justificativa dos alunos para a escolha foi que eles con­sideram esse animal um dos mais legais, o que os deixou curiosos para pesquisar e descobrir mais.

Uma vez definido o tema, começamos a trabalhar na execução do mapa do projeto. Lançamos juntos várias questões e hipóteses, sempre a partir da percepção das próprias crianças. A curiosidade que tinham pelos peixes ficou clara através das colocações que eles faziam e em cada nova dúvida ou pesquisa que propunham nessa eta­pa do projeto.

Em seguida, foram oferecidos ao grupo materiais dos mais diversos. Dentre todos, os mais utilizados foram revistas técnicas/específicas sobre pesca e livros que tratam de animais e conhecimentos gerais.

Ao mesmo tempo, com a ajuda dos pais, as cri­anças buscaram e trouxeram para a escola várias infor­mações sobre particularidades da vida, dos hábitos e do aspecto físico dos peixes, tais como habitat, alimentação, revestimento do corpo, etc.



Uma das perguntas do mapa que mais as intriga­va dizia respeito ao corpo dos peixes. Como as crianças nessa idade ainda necessitam e se interessam muito pelo concreto, nada mais interessante para resolvê-la do que ter um peixe de verdade em sala de aula. Foi isso o que aconteceu: trouxemos um peixe direto da feira para a es­cola e, com ele ao alcance de suas mãos, as crianças puderam observá-lo, tocá-lo e analisá-lo.

Desse experimento, elas tiraram várias informa­ções: ao perceberem a textura do peixe, descobriram que aquilo se tratava de escamas e puderam observar que era diferente de outros animais, que tinham pelos ou penas. Além disso, as crianças queriam saber como os peixes respiram debaixo d’água e viram que, ao invés de nariz, eles usam as guelras.

A cada dia e a cada etapa cumprida, a turma demonstrava mais empenho. Era muito divertido, contagiante e gratificante vê-los trabalhando em equipe na sala de aula e buscando ajuda de parentes e amigos pa-ra que nossas metas fossem cumpridas da melhor forma possível.



Um dos pontos altos deste projeto foi a escolha da sua atividade de conclusão: a compra de um aquário para que fosse possível criar um peixinho de verdade, e mantê-lo como mascote da turma.



À medida que essa decisão tomava corpo, tivemos muitas conversas e utilizamos vários outros processos de votação para que, em democracia, pudéssemos decidir cada questão a respeito da conclusão, como a cor, a raça, o sexo e o tamanho do peixe, entre outras.

A turma optou por um peixe vermelho. Assim, uma das atividades de pesquisa preliminares nessa fase foi a de descobrir quais os peixes dessa cor que existem em água doce. O tamanho também seria um fator importante a ser observado, já que o peixe eleito teria de caber em um aquário de dimensões aceitáveis para os espaço disponível na escola. Aqui, aprofundamos nosso estudo em matemática para calcular quais medidas de aquário se­riam aceitáveis para o espaço que tínhamos disponível.



Principalmente para responder a essas dúvidas e para escolherem o peixe adequado, as crianças resolveram fazer uma visita à loja de animais. Para isso, foi necessário pedir autorização e o dinheiro necessário para o transporte para os pais. O uso da linguagem escrita foi trabalhado com elas enquanto criavam o bilhete com o pedido de au­torização e a comunicação oral foi desenvolvida quando os alunos precisaram entrar em contato com o motorista que os levaria até a loja.



Lá, os alunos conversaram com um responsável, que os indicou qual peixe poderiam adquirir que fosse vermelho e macho, características que eles já haviam de­cidido em votação. Os alunos puderam também relacionar os itens que teriam que comprar e seus preços. Assim, pudemos calcular o valor que seria necessário para a compra. Através dessa atividade, trabalhamos a matemática e a linguagem quando relacionamos em uma lista o nome dos materiais, seus preços e calculamos o valor total.



De volta à escola, interações entre os alunos em classe foram marcantes, baseadas essencialmente em discussões sobre como conseguir o valor necessário para a compra do aquário e do peixinho-mascote.



Quanto a isso, os alunos encontraram na culinária a solução do seu problema e, conforme sugerido por uma das crianças da turma, eles decidiram fazer gelatina para vender.



Primeiro, fizemos um teste para ver quantas por­ções conseguiríamos fazer com uma receita de gelatina para calcularmos quantas teríamos que vender. Para isso, fizemos uso da matemática concreta: usando pequenos materiais que representassem os preços que descobrimos em nossa visita, calculamos quantas gelatinas deveríamos vender pelo valor de 1,00 real.



Depois, as crianças organizaram a venda. Essa atividade deixou a turma toda, inclusive a professora e fun­cionários da escola, muito empolgados devido à grande satisfação de ver o sucesso do empreendimento das cri­anças: os pais pediram mais gelatinas e eles tiveram que organizar um segundo dia de vendas, o que os rendeu o dobro do valor que eles precisavam.

Devido ao maior valor que conseguimos, pudemos comprar dois peixinhos de cores diferentes – e não apenas um –, um aquário maior e todos os itens pesquisados que seriam necessários para a manutenção desses animais.



Chegava então o momento de montar o aquário. O empenho e a animação dos alunos durante os prepara­tivos e a montagem mais do que surpreendeu: emocionou a todos. Particularmente, confesso que foi uma das ativi­dades mais gostosas, com resultado mais recompensador que experimentei até então. O brilho no olhar das crianças não deixava esconder o encantamento com as atividades.

Enquanto professora, acompanhei com grande prazer a evolução daquelas crianças, tão pequenas no ta­manho, mas ao mesmo tempo tão desenvolvidas e, por muitos momentos, tão maduras para a idade!

Até as crianças mais tímidas desenvolveram-se muito na arte de se comunicar, através da necessidade do uso de telefone, carta, email e até por fax durante os momentos em que precisamos pesquisar sobre os peixes, sobre os preços e materiais necessários, além dos pedi­dos de autorização para os pais e diretoria da escola.



Vale salientar aqui a inestimável colaboração de todos os pais. A intensa participação deles, com ações concretas e principalmente pelo apoio que deram a seus filhos, foi de extrema importância para o excelente resul­tado alcançado.



Por meio deste projeto, pudemos experimentar de maneira bastante clara os ideais da ideologia vivencionista: não se ater apenas à formação imediata e ao desen­volvimento de atividades puramente acadêmicas, mas de trabalhar para também impactar, direta ou indiretamente, na preparação dessas crianças para uma atuação mais sustentada no futuro.



Valores importantes puderam ser evidenciados nessas atividades, como o autoconhecimento da turma enquanto equipe, e de cada aluno como membro de um grupo, desenvolvendo um forte senso de colaboração e de trabalho em equipe que será fundamental para o seu futuro profissional.

De forma objetiva, a classe experimentou conhecimentos complementares importantes, dentre eles a reflexão sobre os diversos estilos de comunicação, afinal tinham objetivos muito claros a atingir, fosse na venda de suas gelatinas, fosse na pesquisa de preços e materiais. Desenvolveram também o exercício e a compreensão das diferentes formas de liderança e das responsabilidades de se tomar decisões em grupo, aprendendo a respeitar a di­versidade de opiniões e as diferenças. As crianças mani­festaram uma grande maturidade ao conseguir decidir em grupo questões como a escolha do peixe.

Particularmente, fiquei bastante satisfeita com os objetivos que a turma alcançou com esse projeto, pelo as­pecto da formação escolar e também sob a ótica do de­senvolvimento de competências pessoais e interpessoais de comunicação, pela dinamização do grupo/classe e pela intervenção criativa e inovadora de cada um dos alunos.




Juliana Leite





Professora de educação infantil





O professor vivencionista