PREFEITURA
MUNICIPAL DE
GUARULHOS
SECRETARIA
DE ADMINISTRAÇÃO E MODERNIZAÇÃO
CONCURSO PUBLICO Nº
01/2012 – SAM01
PROFESSOR (A) DE
EDUCAÇÃO BÁSICA
Atenção! As questões de 01 à 10 são de Língua Portuguesa
( em construção...)
( em construção...)
Questões de 11 à 20 Matemática
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LEGISLAÇÃO
E ESPECÍFICOS
Os excertos a seguir referem-se à Constituição Federal e serão utilizados na resolução das questões 21 e 22.
I. O ensino deve ser ministrado com base no
princípio da gratuidade para aqueles que comprovarem não possuir renda.
II. Os profissionais da educação escolar serão
valorizados e terão garantidos seus direitos, na forma da lei, de planos de
carreira com ingresso, prioritariamente, por concurso público de provas e
títulos.
III. As
universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de
gestão financeira e patrimonial, e obedecerão ao princípio de
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
IV. A
educação básica é obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos
de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram
acesso na idade própria.
21. Sobre o contido em I e II, pode-se seguramente afirmar que:
a) apenas I será correto
b) apenas II será correto
c) as duas afirmações estão corretas
d) as duas afirmações estão incorretas
22. Sobre
III e IV, avalie as afirmações abaixo e atribua
“V” para as verdadeiras e “ F” para as falsas.
( ) O descrito em III está incorreto, pois a
Constituição estabelece em seu texto a distinção entre ensino, pesquisa e
extensão.
( ) O descrito em III está incorreto, visto que
as universidades não gozam de autonomia didático- científica já que estão
vinculadas diretamente ao Ministério da Educação (MEC).
( ) O
descrito em IV não é matéria contida na
Constituição Federal, mas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
( ) O
texto correto de IV é: “A educação básica, que compreende a Educação Infantil,
o Ensino Fundamental e Médio, é obrigatória e gratuita dos 0 (zero) aos 14 a
(quatorze) anos de idade, e terá
assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram
acesso na idade própria”.
Aponte a
alternativa que apresenta a sequência correta.
a) V; V; F; V.
b) F; F;
F; F.
c) V; F; V; V.
d) V; V; V; F.
23. A Resolução
07/2010 fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
(nove) anos. De acordo com essa resolução, a educação de qualidade, como
direito fundamental, é, antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa.
Equidade refere-se:
a) À
importância de tratar de forma
diferenciada o que se apresenta como desigual ao ponto de partida, com
vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis, assegurando a
todos a igualdade de direito à educação.
b) à
promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências
sociais e de desenvolvimento pessoal.
c) à
possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de
diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e
interesses.
d) ao
direito inalienável do ser humano de obter do Poder Público toda a atenção que
necessite.
24. A Lei Municipal nº 6.058/2005 dispõe sobre
a estrutura, organização e funcionamento da carreira e remuneração do
Magistério Público do Município de Guarulhos e estabelece que “o conjunto de
deveres, atribuições e responsabilidades cometidas a uma pessoa contratada sob
a égide da Consolidação das Leis do Trabalho, nos casos previstos em lei”
é denominação de:
a) plano de
carreira
b) quadro
funcional
c) emprego
público
d) função
25. Estabelece
a Lei Municipal nº 6.711/2010 que a designação do Vice-Diretor e do Professor
Coordenador Pedagógico fica condicionada à demonstração pelo candidato de
disponibilidade de tempo para atender às necessidades do serviço, observado
ainda que o Professor Coordenador Pedagógico:
a) deve ser
nomeado, em comissão, pelo Prefeito Municipal ouvido o titular da Secretaria
Municipal de Educação.
b) deve ser
escolhido dentre os relacionados em lista trípice, elaborada por seus pares e
aprovada pelo Conselho da Escola.
c) deve ser
escolhido dentre os relacionados em lista tripice, elaborada pelo Diretor de
Escola e aprovada pelo Conselho da Escola.
d) deve ser
escolhido pelo Diretor de Escola, entre os docentes que tiverem, ao menos, 5
anos de efetivo exercício na Unidade Escolar.
26. Em “
Educandos e Educadores, seus Direitos e o Curriculo” qual, segundo Arroyo, é o
ponto central para o debate sobre currículo?
a) Como adequá-lo às necessidades especiais das
crianças.
b) Como
construí-lo de forma hierarquizada.
c) Como
envolver as famílias nas sua construção.
d) Como
condicionam nosso trabalho.
27. Para Claudia de Oliveira Fernandes e Luiz
Carlos de Freitas (in Currículo e Avaliação) os professores, na Educação
Infantil, de um modo geral, exercem uma avaliação mais contínua do processo das
crianças, desvinculada da necessidade de pontuá-la com indicadores numéricos ou
de outra ordem, para fins de aprovação.
Esse modelo de avaliação está muito próximo da
avaliação:
a) somativa
b)
formativa
c)
diagnóstica
d) de final
de ciclo
28. Da
leitura da obra de Moarcir Gadotti
“Boniteza de um sonho: ensinar e aprender com sentido” pode-se depreender que
para o autor:
a) o oficio de professor é específico, técnico,
e deve ser desvincular das relações com as estruturas sociais. A competência
específica da profissão está sobretudo em seu saber político-pedagógico.
b) num
futuro muito pr
óximo, as sociedades aprenderão sem o professor, a escola se tornará obsoleta frente às novas tecnologias.
óximo, as sociedades aprenderão sem o professor, a escola se tornará obsoleta frente às novas tecnologias.
Essas, as
tecnologias, serão responsáveis pela formação dos alunos, das pessoas.
c) como a
mudança nas pessoas é muito lenta, o novo profissional que recebeu a formação “atrasada”,
centrada no saber escolar é tentado a desistir. Antes a transmissão do tentado
a desistir. Antes a transmissão do conhecimento era facilmente medida, agora,
como o professor não foi preparado para trabalhar com conteúdos atitudinais,
ele desiste.
d) a
profissão docente está em extinção. Esse contexto é próprio do mundo
globalizado, essencialmente perverso e excludente.
29. Em “A psicologia escolar na implementação
do projeto Político-Pedagógico da Rede Municipal de Ensino de Guarulhos” os
autores apontam três elementos centrais na construção da proposta em educação
infantil. São eles:
a) A
formação continuada.
O direito da criança ao desenvolvimento
integral.
As dimensões da relação entre
desenvolvimento e aprendizagem: o corpo, o movimento a brincadeira, a emoção, a
cultura e as artes.
b)
Condições externas.
Condições internas, ambiente institucional.
Espaço para a formação continuada.
c) Recursos Materiais.
Versatilidade do Espaço.
Critérios para formação do grupo de
crianças.
d) Organização do tempo.
Ambiente de cuidados.
Parceria com as famílias.
As políticas da Secretaria Municipal de Educação de
Guarulhos têm o compromisso de apoiar as escolas municipais com o objetivo de
torná-las inclusivas, democráticas e de qualidade social.
Para a Secretaria é fundamental uma gestão que
considere o papel do município, o papel da escola e o papel da família,
baseados em uma concepção de educação que tem como pressuposto a garantia dos direitos
humanos. Partindo desse pressuposto, elaborou o documento “Educação Inclusiva,
História, Concepções e Políticas Públicas”.
Com base no documento mencionado, responda as questões
30 e 31.
30. O termo atual que coaduna com a Declaração de
Salamanca e que substituiu o tão utilizado “pessoas com necessidades especiais”
é:
a) portador
de deficiência
b) pessoa
com defeito físico
c) pessoa
com deficiência
d)
excepcional
31. “Na escola, às vezes o(a) educando(a) com deficiêcia física, para relacionar-se com o ambiente e
acessar os saberes escolares, necessita de que as condições sejam adequadas
para sua locomoção, comunicação, conforto e segurança. Assim, é importante que
a escola esteja atenta para os recursos de acessibilidade que permitam o
direito de ir e vir para todo(a) educando(a); garantir que as barreiras do
processo ensino-aprendizagem sejam removidas pelos recursos disponíveis, tanto
materiais quanto humanos; que a escola crie oportunidades comuns de
convivências e desafios para a aprendizagem e desenvolvimento de todos(as).”
“Educação Inclusiva, História, Concepções e Políticas Públicas”
Atualmente,
os recursos auxiliares /especiais/ alternativos são conhecidos pelo termo
Tecnologia Assistiva (TA) e, de acordo com Dias de Sá:
a) a tecnologia deve ser compreendida como
resolução de problemas funcionais, em uma perspectiva de desenvolvimento das
potencialidades humanas, valorização de desejos, habilidades, expectativas e de
qualidade de vida, as quais incluem recursos de comunicação alternativa, de
atividades de vida diária, de orientação e mobilidade, de adequação postural,
de materiais pedagógicos, de acessibilidade ao computador, de adaptação de
veículos, órteses e próteses, entre outros.
b) concebidos amplamente, os caminhos alternativos
podem envolver recursos auxiliares, especiais, particulares – sob a forma de
procedimentos de ação ou de instrumentos, equipamentos, técnicas, códigos etc.
– mas, fundamentalmente, são caminhos explorados com o propósito de promover a
interação social e a participação na cultura, desenvolver a linguagem e as
formas de significar o mundo, e elevar os níveis de pensamento.
c) para
desafiar a pessoa com deficiência é necessário estabelecer para ela as mesmas
metas educacionais que para os demais, assegurar o acesso efetivo aos bens
culturais, mesmo que isso demande uma ação mais intensiva do outro.
d) Já temos
no Brasil um acervo considerável, e em acelerado crescimento, de recursos
tecnológicos que permitem aperfeiçoar a qualidade das interações entre
pesquisadores, clínicos, professores, alunos e pais na área da Educação
especial, bem como de aumentar o rendimento do trabalho de cada um deles.
32. De acordo com o disposto no documento QSN – Quadro dos
Saberes Necessários, observe o quadro abaixo e aponte a alternativa cujo termo
substitui adequadamente o ponto de interrogação.
a) aluno b) Escola c) Currículo d) Projeto político Pedagógico
33.
Ana Mãe Barbosa (2002) aponta que “Arte na educação como expressão pessoal e
como cultura é um importante instrumento para a identificação cultural e o
desenvolvimento individual. Por meio da Arte é possível desenvolver a percepção
e a imaginação, aprender a realidade do meio ambiente, desenvolver a
criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada.” Nesse sentido,
segundo a autora, o ensino da Arte no Brasil e, em especial o de Artes Visuais:
a) tem sido fortemente impulsionado e
desenvolvido através de práticas inovadoras graças ao destaque dado à
disciplina pelos Parâmetros Curriculares Nacionais.
b) tem sido ofertado adequadamente por meio da
obrigatoriedade e reconhecimento de sua importância nos currículos, conforme
assegura a lei.
c) ainda enfatiza o ensino de desenho
geométrico, produção de presentes estereotipados em datas comemorativas ou a
chamada livre expressão.
d)
propicia condições para alunos e
professores desenvolverem a capacidade de compreender, conceber e fruir Arte,
vivenciando uma experiência prazerosa e criativa.
34.
“ A educação estética tem como lugar privilegiado o ensino de Arte, entendendo
por educação estética as várias formas de leitura, de fruição que podem ser
possibilitadas às crianças tanto a partir do seu cotidiano como as obras de
Arte. Compreender o contexto dos materiais utilizados, das propostas, das
pesquisas dos artistas é poder conceber a Arte não só como um fazer mas também como uma forma de pensar em
e sobre Arte” (Pillar,2008,P71)
Nesse
contexto, sobre o trabalho com leitura de imagens, assinale a alternativa
correta.
a) A educação do olhar através da
leitura de imagens deve estar pautada em uma base espontaneísta que permita à
criança contemplar as diversas imagens sem necessariamente problematizá-las, refletir
sobre o que olha.
b)
Embora haja atribuições de sentidos construídos pelo leitor, é de
extrema importância que o professor ensine a leitura de imagens e,
principalmente, a considerada correta.
d)
Uma vez que a marca maior das obras de Artes Plásticas é querer dizer o “indizível”,
ou seja, não ser um discurso verbal, mas sim um diálogo entre formas, querer
atribuir significados por meio de inferências ou interpretações como a leitura
de imagens, torna-se um equívoco que deve ser evitado nas práticas escolares.
e) É necessário começar a educar o
olhar da criança desde a educação infantil, possibilitando atividades de
leitura para que além do fascínio das cores, das formas, dos ritmos, ela possa
compreender o modo como a gramática visual se estrutura e pensar criticamente
sobre as imagens.
35. Na perspectiva de Elvira Souza
Lima (2002), os ciclos de formação:
a)
representam uma inovação na organização da escola possibilitando uma gestão que
oferece um tempo maior aos alunos com mais dificuldades para que realizem as
aprendizagens necessárias ao prosseguimento dos estudos.
b)
apresentam-se como uma reformulação da cultura escolar, que visa
eliminar ou minimizar os altos índices de repetência e evasão escolar.
c)
constituem uma organização do tempo escolar de forma a se adequar melhor
às características biológicas e culturais do desenvolvimento de todos os
alunos, permitindo um trabalho com conteúdos do conhecimento formal
simultaneamente ao desenvolvimento de sistemas expressivos e simbólicos do
sujeito que levam à construção do conhecimento.
d) fazem parte de uma proposta pedagógica em que
a constituição do sujeito é concebida a partir da definição da justaposição das
aprendizagens das diversas áreas do conhecimento.
36. A partir das concepções de Magda
Soares (2003) considere as proposições abaixo.
I. Há diferente tipos e níveis de letramento,
dependendo das necessidades, das demandas do indivíduo e de seu meio, do
contexto social e cultural.
II.
Um indivíduo alfabetizado, que domina os códigos de escrita e da leitura é
necessariamente, um indivíduo letrado.
III.
O letramento implica na participação de
práticas sociais de leitura e escrita.
IV.
O indivíduo alfabetizado, que responde
adequadamente às demandas sociais de uso
da leitura e da escrita é, por extensão, um indivíduo letrado.
Está correto o contido em:
a)
I, II e III, apenas.
b)
I, III e IV apenas.
c)
I, II e IV, apenas.
d)
II, III e IV, apenas
37. Ao discutir o binômio alfabetização
/ letramento, Soares(2003) afirma que no Brasil as campanhas de alfabetização
não obtêm sucesso e atribui esse fracasso:
a) ao pouco empenho das autoridades dos diversos municípios, em especial dos mais isolados, em
garantir a participação e o acesso do maior número de pessoas.
b) ao fato de as campanhas se
limitarem a ensinar a ler e escrever, não provendo condições para que os
indivíduos alfabetizados permaneçam em contato com um ambiente letrado,
vivenciando práticas de leitura e escrita.
c) à precariedade do material didático
utilizado nesses mutirões e ao despreparo dos educadores neles envolvidos.
d) ao pouco interesse manifestado pelos
candidatos pelas práticas de leitura que, em geral, são preteridas por
programas de televisão.
38.
Sobre as diferentes modalidades organizativas e sua utilização como instrumento
de gestão das situações de aprendizagem, segundo Lerner:
a)
as diferentes modalidades organizativas como projetos, atividades
habituais, sequencias de atividades e atividades independentes devem coexistir
e se articular ao longo do ano escolar como forma de manejar com flexibilidade
a duração das situações didáticas e tornar possível a retomada de conteúdos em
diferentes oportunidades a partir de perspectivas diversas.
b)
a utilização de múltiplas modalidades organizativas, embora permita uma
melhor distribuição do tempo didático para a realização das tarefas
relacionadas à função explicita da escola (comunicar saberes e comportamentos
culturais), representa para o aluno, a justaposição de parcelas do objeto que
deve ser aprendido de forma sequencial e cumulativa.
c) não devem ser utilizadas de forma
concomitante, pois, em última análise, todas se prestam a um mesmo objetivo e
propósito, não contribuindo, portanto, para a vivência de diferentes situações
de leitura e escrita.
d)
embora as diversas modalidades organizativas se prestem a diferentes
propósitos, podendo ser utilizadas pelo professor como estratégias de ensino, sua
utilização não visa a produzir uma mudança qualitativa na utilização do tempo.
39.
Ao discutir a importância da experiência
cotidiana no aprendizado da escrita, Lima (2002) destaca que na aprendizagem da
escrita não basta a experiência sensível com a linguagem escrita, é preciso a
realização do ato perceptivo, e acrescenta.
I. um alfabeto em cartões e exposto,
só pode ser constituir apoio e recurso para alfabetização se estiver à altura
da visão da criança para que ela possa recorrer a ele quando precisar.
II. a percepção de cada letra por
parte do aluno tem como ponto de partida a intervenção do educador e a tarefa
por este proposta, que convidará o aluno a olhar.
III. em ambientes alfabetizadores, é de suma importância que a criança seja exposta à presença
da escrita, pois esse contato, por si
só, assegura que ela “perceba” a escrita, daí a importância da presença de
listas, invólucros e cartazes na sala de aula.
IV. o contato com situações de leitura
e escrita ao longo de sua vida cotidiana permite que a criança apresente um
comportamento mais atento e de maior percepção em relação aos contextos
escritos.
a) Apenas as afirmativas I e II
apresentam argumentos válidos.
b) Apenas as afirmativas II e III não tem
validade.
c) Apenas as afirmativas III e IV
apresentam argumentos válidos.
d)
Apenas a afirmativa III é inválida
40.
“No desenvolvimento de uma pessoa com impedimentos nas funções mentais, terão
sempre um papel central a qualidade, a amplitude e a pertinência das vivências
que lhe forem possibilitadas nos espaços em que ela vive ou transita. Isto é, o
desenvolvimento desta pessoa não é definido “a priori” pela condição biológica,
mas sim, resultado das possibilidades da condição biológica, efetivadas e/ou
transformadas pelas condições de aprendizagem, desenvolvimento cultural,
apropriação de instrumentos mentais e utilização de sistemas simbólicos e de
comunicação humana.”
(Lima, 2005,P 06)
Indique
a alternativa que não apresenta consonância com a proposição acima.
a) Considerando que o contexto é parte
extrínseca do processo de desenvolvimento humano, podemos dizer que, nos casos
de impedimentos nos processos mentais, ele não se torna mais relevante, pois há
a preponderância das determinantes biológicas.
b) Na inclusão escolar, sob uma
perspectiva antropológica, o espaço escolar não se restringe à realização de
aulas e transmissão de conteúdos, mas assume uma dimensão mais ampla, a de
formar as novas gerações.
d) Comas crianças e jovens com
alterações ou impedimentos nos processos menais, o desenvolvimento da função
simbólica é um dos eixos mais importantes da ação pedagógica, pois os
conhecimentos que circulam na escola dependem, para a sua apropriação, do exercício
da mesma.
41.
Sobre a aprendizagem do sistema de leitura e escrita e sua relação com a
prática pedagógica e os problemas de ensino, indique a alternativa correta.
a) A aprendizagem da linguagem escrita e da leitura está diretamente vinculada à capacidade da criança em elaborar hipóteses sobre o sistema de escrita, testá-las e reelaborá-las, prescindindo, portanto, de um ensino sistematizado.
c) Para escrever é necessário conhecer as letras, as sílabas, compreender a organização das palavras em frases com elaboração progressiva da sintaxe, utilização contínua e trabalho constante da semântica. A língua tem regras para esta organização e elas precisam ser ensinadas ao aluno.
d) Na aprendizagem da língua escrita é importante não sejam destacados os aspectos ortográficos nem evidenciada sua incorreção. A ênfase deve ser dada somente ao aspecto textual.
42.
O mito da existência de uma unidade linguística no Brasil traz como
implicações:
a) O reconhecimento da diversidade linguística como base para o planejamento de políticas de ação educativa junto à população marginalizada.
b) o fortalecimento do princípio de que a função da escola é levar a pessoa a conhecer e dominar coisas que ela ainda não sabe.
c) o fato de que para alunos provenientes de ambientes sociais menos privilegiados, a norma linguística ensinada nas escolas, seja percebida como uma língua estrangeira.
d) a identificação de muitos problemas de aprendizagem antes atribuídos ao aluno, como problemas oriundos da inadequação da linguagem empregada no ambiente escolar.
43.
De acordo com Bagno (1999), o trabalho com a língua portuguesa nas escolas:
a) Deve privilegiar os métodos
tradicionais de ensino com ênfase na gramática normativa.
b) deve, antes demais nada, ensinar a
ler e escrever, promovendo um letramento constante e ininterrupto dos alunos.
c)
não deve perder de vista que para ser um usuário competente da língua, o aluno
precisa minimamente conhecer e saber as classes das palavras, os termos de uma
oração, identificar sujeito, verbo, conjunção, entre outros aspectos
importantes.
44.
Entre as proposições abaixo indique a que não corresponde à concepção presente
nos Parâmetros Curriculares Nacionais sobre a avaliação.
a) A avaliação, ao não se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno, é compreendida como um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica.
b) A avaliação das aprendizagens só pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidades oferecidas, isto é, analisando a adequação das situações didáticas propostas aos conhecimentos prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições de enfrentar.
c) Utilizar a avaliação como instrumento para o desenvolvimento das atividades didáticas requer que ela não seja interpretada como um momento estático, mas antes, como um momento de observação de um processo dinâmico e não - linear de construção de conhecimento.
d) Quando, de um ano para o outro, o professor acompanha a classe e tem registros detalhados sobre o desempenho dos alunos no ano anterior, não deve dispender tempo realizando nova investigação inicial ou diagnóstica.
45.Quando o sujeito está aprendendo, se envolve inteiramente. O processo, assim como seu resultado, repercutem de forma global. Assim, o aluno, ao desenvolver as atividades escolares, aprende não só sobre o conteúdo em questão, mas também sobre o modo como aprende, construindo uma imagem de si como estudante.
(PCN'S, Vol I)
Isso implica dizer que:a) a aprendizagem significativa depende de uma motivação intrínseca, isto é, o aluno precisa tomar para si a necessidade e a vontade de aprender. Aquele que estuda para passar de ano, ou para tirar notas, também tem excelentes motivos pAR empenhar-se em profundidade na aprendizagem.
b) embora a postura docente possa auxiliar, a disposição e o sucesso nas aprendizagens dependem exclusivamente do aluno, uma vez que decorrem de um sentimento de automotivação e autoconceito positivo.
c) para que a aprendizagem significativa possa acontecer, é necessária a disponibilidade para envolvimento do aluno na aprendizagem, o empenho em estabelecer relações entre o que já sabe e o que está aprendendo. em usar os instrumentos adequados que conhece e dispõe para alcançar a maior compreensão possível. Essa aprendizagem exige uma ousadia para se colocar problemas, buscar soluções e experimentar novos caminhos, de maneira totalmente diferente da aprendizagem mecânica, na qual o aluno limita seu esforço apenas em memorizar ou estabelecer relações diretas e superficiais.
d) diante da diversidade de alunos em uma sala de aula e a forma diferente como cada um deles se relaciona com os objetos de conhecimento, o contrato didático que se estabelece explicitando as expectativas em relação às aprendizagens que deverão se realizar, não contempla as necessidades individuais de cada estudante em termos de estímulo e atenção.
46. Lerner aponta que a capacitação docente é condição necessária, porém não suficiente, para que ocorra uma mudança didática. Nesse contexto a autora afirma que especialmente no caso dos professores latino-americanos a atualização profissional é importante e sustenta esse argumento em diversas razões, entre elas:
a) o fato de as instituições formadoras não terem incorporado as mudanças radicais de perspectiva que ocorrem em relação à alfabetização.
b) o processo de valorização dos docentes que vem sendo observado nas últimas décadas, que requer que o professor se mantenha atualizado com as inovações a fim de corresponder às expectativas da comunidade e do mercado de trabalho.
c) a garantia de espaços de formação e estudo dentro da jornada docente e no próprio local de trabalho.
d) a disseminação e facilitação de acesso a livros e revistas especializadas a partir da última década.
47. Com base nas contribuições das pesquisas realizadas por Emília Ferreiro e Ana Teberosky sobre o que pensam as crianças a respeito do sistema de escrita, identifique a interpretação mais adequada a partir da situação abaixo.
Para registrar a palavra moleque, a criança escreve muleci. O professor:
a) imagina que o aluno apresenta sérios problemas ortográficos e não aprendeu nada do que lhe foi ensinado.
b) compreende que o aluno tem dificuldades e procura o Coordenador Pedagógico da escola na busca de orientação.
c) reconhece na escrita do aluno a tentativa de representar as sílabas da palavra e prescreve inúmeras tarefas nas quais a criança deverá copiar palavras diversas separando-as em sílabas.
d) identifica na produção do aluno o uso de inúmeros conhecimentos sobre o sistema de escrita: que escrevemos com letras, que as letras representam sons e que não é qualquer letra que representa qualquer som.
48. Weisz aponta que "vindas de universos culturais diferentes, as crianças sabem coisas diferentes". Nesse sentido, conhecendo a função educacional da escola, assinale a alternativa correta.
a) as crianças mais pobres, embora disponham menos do tipo de conhecimento que a escola requer, ingressam nessa instituição com inúmeras vantagens em relação às crianças da classe média, pois desenvolveram habilidades que as tornam muito mais autônomas, como: cuidar dos irmãos e saber realizar uma venda, por exemplo.
b) A importância do reconhecimento de que as crianças mais pobres apresentam um déficit cultural em relação ao que é requerido na escola contribui para o desenvolvimento de uma educação compensatória que vise minimizar essa desvantagem.
c) É necessário que a escola proporcione uma educação equalizadora, no sentido de assegurar às crianças mais pobres as vivências relacionadas ao mundo letrado, da cultura, da informação tecnológica, às quais, comumente, não tem acesso.
d) A organização dos agrupamentos de alunos deve seguir critérios bem definidos, pois é importante impedir que os alunos menos favorecidos sejam misturados aos demais, evitando, assim, que sejam expostos ou se sintam inibidos e humilhados.
49. Segundo Wwisz, "para terem valor pedagógico, serem boas situações de aprendizagem, as atividades propostas devem reunir algumas condições, respeitar alguns princípios".
Nesse contexto, segundo a autora, boas situações de aprendizagem são aquelas em que:
a) a organização da tarefa a ser executada é determinada pelos próprios alunos como forma de desenvolver-lhes autonomia e independência.
b)m os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que propõe produzir.
c) o conteúdo trabalhado mantém estreita vinculação com o currículo adotado pela instituição e proposto nos livros didáticos ou manuais adotados.
d) para aprender conteúdos de ordem matemática, os alunos são colocados em situação de experienciar através de jogos.
50. As técnicas, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de transformação da sociedade, pelas implicações que exercem no cotidiano das pessoas. Estudiosos do tema mostram que a escrita, leitura, visão, audição, criação e aprendizagem são capturados por uma informática cada vez mais avançada. Nesse cenário, insere-se mais um desafio para a escola, ou seja, o de como incorporar ao seu trabalho, apoiado na oralidade e na escrita, novas formas de comunicar e conhecer.
(PCN's Vol III)
a) um instrumento que pode contribuir para a melhoria do ensino da Matemática, podendo ser usada como motivador na realização de tarefas exploratórias e de investigação.
b) um instrumento que, assim como os aparelhos celulares, além de não trazer um melhor desenvolvimento do raciocínio do aluno, acaba por gerar muitas vezes, indisciplina.
c) um recurso que inibe o desenvolvimento cognitivo, embotando o pensamento do aluno.
d) um instrumento que deve ser usado com parcimônia e sempre sob a orientação do professor a fim de evitar que o aluno se confunda com possíveis resultados para os quais ele ainda não realiza cálculo mental.
Para quem solicitou ai está o GABARITO da prova:
